02733nam a2200217Ia 4500001000400000008004100004010000800045041001400053082003600067245027600103260001800379300000700397520000600404630002600410630001600436630002200452650002200474700003900496700004400535520193600579311241029s9999    xx            000 0 und d  a279  aEspañol  aISFODOSU TMLA 13-0000 BFEM EJ.1 0aLos niveles de comprensión lectora de los niños de Cuarto Grado del Primer Ciclo del Nivel Básico (Escuelas Básicas Jesús Maestro, Dr. José Francisco Peña Gómez , Mi Segundo Hogar y José Bordas Valdez) Distrito educativo 15-04. Año escolar 2011-2012.   aSanto Domingo  a95  a9  aComprensión Lectora  aEstudiantes  aProceso Educativo  aLengua Española  easesoraGarcia , José Remígio   eautoraRosario Brito , Ramón Enrique   aLos objetivos principales del estudio consistieron en determinar los niveles de comprensión lectora que presentan los niños del Cuarto Grado de lo centros educativos. Dr. José Francisco peña Gómez, Mi Segundo Hogar y José Borda Valdez, determinar las dificultades de compresión lectora que presentan los estudiantes del Cuarto Grado de las escuelas objetos de estudio y describir los métodos de enseñanza de la lectura que usan los docentes para que los alumnos/as aprendan. La metodología utilizada fue de tipo descriptivo, se fundamentó en la observación, la entrevista y como técnicas se utilizó la entrevista la evaluación, el análisis y prácticas de aula.Se trabajó con una población de 2,333 estudiantes de los diferentes centros educativos y como muestra se tomaron 245 estudiantes y maestras.  El estudio concluyó  que los niños y niñas del Cuarto Grado del Primer Ciclo del Nivel Básico no han podido traspasar el nivel literal de comprensión lectora, y aún este con algunas dificultades que sólo 218 alumnos contestaron correctamente a las preguntas para un 89%, mientras que 27 respondieron erróneamente para un 11%, que los/as alumnos/as presentan dificultades para comprender el significado de algunas expresiones literarias, tiene bajo dominio del vocabulario elemental y confusiones para reconocer las estructura elemental de las oraciones simples.El estudio recomendó que se motive desde los distritos educativos y los centros mismos, que los docentes se habitúen a leer periódicamente, tomando en cuenta los tres momentos de la lectura: ante de la lectura, durante la lectura y después de la lectura para que se refleje en cada estudiante los avances de los aprendizajes adecuados a los nuevos tiempos implementar reflexiones permanente durante el proceso de lectura con los docentes como los estudiantes, sobre los niveles de competencia lectora.